Family Pathology

fa تأثیر واقعیت درمانی گروهی گلاسر بر خودتنظیمی و سرزندگی آموزشی دانش‌آموزان دختر بی‌سرپرست و بدسرپرست The effect of Glaser group reality therapy on self-regulation and academic vitality of homeless and abused female students عمومى General كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;">با توجه به افزایش روزافزون کودکان بی‌سرپرست و بدسرپرست و مشکلات فراوان این کودکان، توجه به عوامل ارتقاء پیشرفت آموزشی در این کودکان ضروری به نظر می‌رسد. این پژوهش با هدف بررسی تأثیر آموزش واقعیت درمانی گروهی گلاسر بر خودتنظیمی و سرزندگی آموزشی دانش‌آموزان دختر انجام شد. روش پژوهش شبه آزمایشی همراه با پیش‌آزمون- پس‌آزمون و گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش را همه دختران 11 تا 13 ساله ساکن مرکز نگهداری دختران بی‌سرپرست و بدسرپرست سازمان بهزیستی استان قزوین در سال 1397 تشکیل داند. از میان آن‌ها 26 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس به‌عنوان نمونه پژوهش انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (13 نفر) و گواه (13 نفر) گمارش شدند. گــروه آزمایـش در 8 جلسـه 90 دقیقه‌ای به‌صورت گروهی (هر هفته یک جلسه) تحــت آمــوزش واقعیت درمانــی گروهــی گلاسر (2001) قــرار گرفتنــد، درحالی‌که گــروه گواه هیــچ مداخله‌ای را دریافت نکردند. به‌منظور جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های خودتنظیمی بوفارد و همکاران (1995) و سرزندگی آموزشی دهقانی زاده و حسین چاری (1391)، استفاده شد. جهت تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از آزمون تحلیل کوواریانس به کمک نرم‌افزار SPSS نسخه 23، استفاده شد. یافته‌های برآمده از تحلیل داده‌های پژوهش نشان داد که با گواه اثر پیش آزمون، میان میانگین نمرات افراد گروه‌های آزمایش و گواه در متغیرهای خودتنظیمی (45/134 F=، 001/0 =P و 89/0 = η2) و سرزندگی آموزشی (86/617F=، 001/0 =P و 61/0 = η2)، تفاوت معناداری وجود داشت. با توجه به نتایج این پژوهش می‌توان از واقعیت درمانی گروهی به‌عنوان روشی مناسب و کارآمد جهت ارتقاء خودتنظیمی و سرزندگی آموزشی دانش‌آموزان بهره برد. </div> Considering the increasing number of orphans and abused children and the numerous problems of these children, it seems necessary to pay attention to the factors that promote academic achievement in these children. This study aimed to investigate the effect of Glasser group reality therapy training on the self-regulation and academic vitality of female students. The research method was quasi-experimental with pretest-posttest and control group. The statistical population of the study consisted of all 11 to 13-year-old girls living in the care center for orphaned and abused girls in Qazvin Welfare Organization in 2018. Among them, 26 people were selected by the available sampling method as the research sample and randomly assigned to experimental (n = 13) and control (n = 13) groups. The experimental group underwent group reality therapy training in Glaser (2001) in 8 sessions of 90 minutes as a group (one session per week), while the control group did not intervene. To collect data, the self-regulatory questionnaires of Bofard, et al (1995), and Dehghani-Zadeh and Hossein-Chari (2012) academic vitality questionnaires used. Analysis of covariance using SPSS software version 23 was used to analyze the data. Findings from the analysis of research data showed that by controlling the effect of the pretest, between the mean scores of the experimental and control groups in self-regulatory variables (F = 134/45, P = 0/001, η2= 0.89) and academic vitality (F = 617/86, P = 0/001, η2 = 0.61), there was a significant difference. According to the results of this study, group reality therapy can be used as a suitable and effective way to promote students' self-regulation and academic vitality. واقعیت درمانی گروهی, خودتنظیمی, سرزندگی آموزشی, دانش‌آموزان بی‌سرپرست و بدسرپرست group reality therapy, self-regulation, academic vitality, homeless and abused students 127 148 http://fpcej.ir/browse.php?a_code=A-10-441-1&slc_lang=fa&sid=1 Sara Karimi سارا کریمی Sarakarimi6990@gmail.com 10031947532846001856 10031947532846001856 Yes M. A of Family Counseling, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran. کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. Mehri Eliasi مهری الیاسی www.mehrielyasi73@gmail.com 10031947532846001857 10031947532846001857 No M. A student of school counseling, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد مشاوره مدرسه، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. Reis Hassan Reis Ssadi رئیس حسن رئیس سعدی R_saadiedu@yahoo.com 10031947532846001858 10031947532846001858 No Ph.D. in Educational Psychology, Islamic Azad University, Bandar Abbas Branch, Bandar Abbas, Iran. دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد بندرعباس، بندرعباس، ایران. Somaieh Alimihammadi سمیه علیمحمدی Somi.alimohamadi@gmail.com 10031947532846001859 10031947532846001859 No M. A of Clinical Psychology, Islamic Azad University, Zanjan Branch, Zanjan Iran. کارشناس ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد زنجان، زنجان ایران.